PAR2L
Pathologie des Activités de Raisonnement Logique et de Langage :
Bilan et Rééducation Orthophonique

Aperçu

Public : professionnels orthophonistes titulaires d’un diplôme universitaire à savoir le certificat de capacités en orthophonie ou un master en logopédie. Formation de première intention.

Arguments : La démarche proposée dans ce stage s’adresse à des orthophonistes dont les patients (enfant, adolescent, adulte) présentent des difficultés majeures en compréhension générale, en mathématiques, en raisonnement logique, en langue ou en communication.

Le but de la formation vise à soutenir les compétences des professionnels dans leur travail de soin orthophonique auprès de patients présentant des troubles de la cognition mathématique et du raisonnement logico-mathématique.

Les objectifs généraux : Dans une perspective constructiviste et interactionniste, cette formation permettra de comprendre les troubles de la cognition mathématique et du raisonnement logico-mathématique présentés par l’enfant, l’adolescent ou l’adulte. L’observation et le bilan de la cognition mathématique et du raisonnement logico-mathématique – en complément éventuellement du bilan de langage oral et du bilan de langage écrit – permettront d’établir des hypothèses et d’élaborer des ateliers de travail cognitivo-langagier.

Durée : 126 heures soit 6 sessions de 3 journées (21 heures), réparties sur 2 années.

Tarif : 420 € par session (prise en charge libérale); 2520 € pour le cycle entier. Pour prise en charge salarié, voir onglet tarif.

Modalité pédagogique : présentiel et non présentiel (envoi d’un écrit avant session 1, rédactions à partir de cas et de documents, mise en action et analyse des ateliers de rééducation, des épreuves de bilan).

Méthodes pédagogiques : modalités expositive, interrogative et active.

Modalités d’évaluation : évaluation en amont de la formation (recueil de vignette clinique entre autres), pendant la formation (ateliers pour permettre des mises en lien), et en fin de formation (évaluation à chaud, avec questionnaire de satisfaction et de connaissances)

Nombre de participants : 30 personnes maximum.

Dates et lieu : voir dans l’onglet Formations.

Délai d’accès : à réception du bulletin le bénéficiaire est averti de son inscription puis environ deux mois avant la date, la formation lui est confirmée par envoi d’une convention de formation.

Contact : coordonnées formatrice.

Accessibilité : lieu accessible aux PMR.

Programme

1. Objectifs pédagogiques

Au terme de la formation, les orthophonistes seront capables :

CONNAÎTRE :

  • les processus de construction de la connaissance, les notions d’abstraction empirique et réfléchissante, les approches mobilisées dans des conduites de raisonnement logico-mathématique : statique, figuratif, réversible, opératif.
  • le développement des creusets cognitifs-prélinguistiques, prénumériques et prélogiques ; et le développement de la structuration logique de l’enfant : relations d’équivalence, relations d’ordre, relations entre le tout et ses parties
  • le concept de nombre dans différentes perspectives théoriques
  • les différents modes de compréhension et statuts du langage.

 

COMPRENDRE :

  • la différence entre des conduites où l’objet ou le concept sont utilisés pour agir de celles où l’objet ou le concept sont considérés comme appui pour penser et parler.
  • l’importance des capacités à comparer, établir des relations d’équivalence et de non- équivalence dans les activités de raisonnement logico-mathématique
  • les exemples de conduites de patients correspondant à des mobilisations d’intérêts cognitifs différents
  • la méthodologie du bilan et de la rééducation de la cognition mathématique et du raisonnement logique dans ses aspects cliniques et théoriques (y compris pour des patients porteurs de troubles du langage oral ou écrit)
  • et identifier les différents statuts du langage quel que soit l’âge du patient

 

APPLIQUER :

  • les conditions d’observation de conduites de patients dans des situations rééducatives et des situations de bilan
  • les différentes étapes de la méthodologie au travers de situations rééducatives
  • et exercer les épreuves de bilan logico-mathématique ERLA présentées
  • et pratiquer les ateliers développés au cours de la formation

 

ANALYSER :

  • et définir les troubles présentés par l’enfant, l’adolescent ou l’adulte, dans le cadre d’épreuves de bilans ou de situations de rééducation
  • et comparer des conduites de patients entre elles, recueillies lors de situations d’observation attentive, en situations rééducatives et en bilan.
  • et élaborer des hypothèses entre rapport aux choses et rapport au langage, sur les modalités de compréhension du patient, sur l’utilisation de son lexique … mobilisant des coordinations mentales
  • ses propres conduites cliniques : lors d’étayage langagier, d’ajustements au cours d’ateliers logiques, et sa capacité à exercer la mise en place des outils thérapeutiques

 

ÉVALUER pour :

  • rédiger un compte rendu de bilan de la cognition mathématique (troubles du calcul, troubles du raisonnement logico-mathématique, …)
  • articuler les difficultés de raisonnement aux difficultés de langage
  • améliorer son approche clinique des enfants, des adolescents et des adultes en grandes difficultés de compréhension, de raisonnement et de langage
  • argumenter la nécessité de proposer à un patient un atelier de travail cognitivo langagier comme projet thérapeutique.
  • argumenter les éléments du bilan et du projet thérapeutique au patient, aux parents et au médecin ou à l’équipe de soin ou éducative

2. La démarche pédagogique

  • en présentiel : Alternance de données théoriques et de travaux pratiques menés sur des temps d’interaction entre participants et avec le formateur. Temps d’interaction lors d’ateliers de réflexion sur la pratique : décrire, extraire, analyser, formaliser. Temps de rédaction d’écrits portant sur l’appropriation clinique par le participant des notions abordées lors de présentation de cas d’autres participants.

 

  • en non-présentiel : document à envoyer en amont de la formation ; mise en action des ateliers de rééducation auprès des patients concernés et rédactions d’écrits.

3. Les moyens pédagogiques

Moyens techniques : analyses de cas cliniques, présentation de vidéos, documents support à évaluation, ateliers d’appropriation clinique.

 

Types de supports remis aux participants : documents sous formes : Word, powerpoint, photos, articles, travail avec du matériel.

4. Déroulement

Chaque session de 3 journées comporte trois dimensions de travail sans que celles-ci ne soient circonscrites à une journée en particulier :

  • L’appropriation de la méthodologie et travail avec le matériel
  • Les ancrages théoriques et les notions travaillées
  • Le bilan

 

Session 1 :
Apports théoriques sur le développement des creusets cognitifs-prélinguistiques, pré numériques et prélogiques, contemporain de la période d’explosion lexicale ; sur les processus mentaux fondamentaux et les approches mobilisées dans des conduites de raisonnement logico-mathématique : statique, figuratif, réversible, opératif. Illustrations et applications cliniques de ces données au travers d’analyses de situations apportées par les professionnels, d’exposés de notions, d’ateliers de découverte d’épreuves de bilan et d’outils thérapeutiques tel qu’un atelier langagier spécifique. Épreuves de bilan (passation et analyse).

 

Session 2 :
La méthodologie de rééducation articulée aux données théoriques concernant la construction des connaissances sera développée au travers des situations d’observation élaborées par les stagiaires.
La démarche de l’ajustement orthophonique protologique et langagier sera envisagée comme appui d’analyse des conduites d’enfants plus âgés.
Apports théoriques sur la construction du concept de nombre illustrés par un atelier de rééducation favorisant le développement de ces conduites pré-numériques et numériques ainsi que l’utilisation du langage dans sa dimension informative.
Des épreuves du bilan du calcul et du raisonnement logico-mathématique sous l’investigation des sériations et conservations, ainsi que la méthodologie y afférant seront développées.

 

Session 3 :
Les contenus théoriques porteront sur les approches constructiviste et interactionniste, la construction du nombre, l’importance des conduites de mises en relation ; le développement de la connaissance : les processus mentaux fondamentaux et les liens avec les versants référentiel et inférentiel du langage. Seront abordés également l’analyse des conduites de patients dans des situations spécifiques permettra d’appréhender leur pour traduire le rapport aux objets, aux résultats, aux actions et aux énoncés. mobilisés par le patient. Notions d’objets culturels, façonnés par la culture, différence entre un usage direct de l’objet et un usage symbolique et/ou instrumental seront différenciés et référés à différents savoirs, les étapes de la construction des différents usages de l’objet , en lien avec la situation de compétences (épreuve de bilan) et de la grille d’analyse. Les situations rééducatives donneront les conditions au patient d’expérimenter, de comparer, de mettre en relation et de transformer seront centrées sur le travail des mains. Épreuves de bilan (passation et analyse).

 

Session 4 :
Apports théoriques sur les classes et leur développement chez l’enfant. Apports théoriques sur les relations d’ordre (propriétés), mise en situation au travers d’ateliers sur les sériations et reprise de la méthodologie développée lors des sessions antérieures.
Théorie sur les modalités de compréhension du langage en pathologie, sur les notions de figurativité et d’opérativité à partir d’articles. Épreuves de bilan (passation et analyse).

 

Session 5 :
Au travers de l’analyse des conduites de patients lors de la rééducation et des données des recherches scientifiques, la dimension noétique du langage, les conduites logiques, causales et temporelles ainsi que certaines conduites numériques seront développées. Des épreuves de bilan et des outils thérapeutiques portant sur les relations d’équivalence, de non-équivalence, sur les rapports partie-tout seront proposées selon la méthodologie cogi’act. Épreuves de bilan (passation et analyse).

 

Session 6 :
Cette session clôture le cycle, elle permettra à chaque participant d’analyser son cheminement clinique concernant les domaines suivants : mise en place des ateliers de rééducation et des outils thérapeutiques, argumentation soutenant la méthodologie, passation et analyse des épreuves du bilan ERLA, construire des hypothèses concernant les modalités de compréhension développées par le patient (objets en soi/objets à penser ; capacité à expliciter les relations entre les objets, entre les nombres, entre des savoirs et les utiliser en outil). Des ateliers de rééducation portant sur le nombre seront travaillés. La rédaction d’un compte rendu de bilan avec des propositions de pistes thérapeutiques sera exercée.

5. Évaluation

Cette formation, conformément aux normes RNCQ, donnera lieu à une évaluation en amont de la formation (vignette clinique), pendant la formation et après la formation (document à modalité formative, questionnaire de satisfaction et de connaissances) ; évaluations à chaud ; sous la forme de questionnaires, de dossier personnel : présentation de documents, rédactions d’écrits individuels et en groupe. Remise d’une attestation de fin formation.

6. Mots-clés de la formation

raisonnement logique – trouble du raisonnement logico-mathématique – activités de rééducation – nombre – domaine logico-mathématique –  processus cognitifs – bilan logico-mathématique- trouble de la compréhension – la triade « agir-penser-parler »- structuration logique – fonctionnement de pensée – communication – trouble de la fonction noéto-linguistique.

Les formations Cogi'Act :

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Quand agir et penser sont liés au dire.